miércoles, 11 de junio de 2014



REFLEXIÓN NECESIDADES ESPECIALES 



Después de haber estudiado las diferentes necesidades especiales, hemos llegado a la reflexión de que es muy importante conocer las dificultades que puede presentar cada colectivo ya que siempre podemos encontrar algún niño con dichas características.
Uno de los colectivos que mas nos ha llamado la atención, es el de altas capacidades,Puesto que tienen el mismo desarrollo motor que los demás niños pero su desarrollo cognitivo es superior al de niños de su edad. Es frecuente que estos niños presenten aburrimiento en las clases que no esta adaptado el currículo, puesto que su nivel cognitivo es mucho mas elevado y por tanto algunas de las opciones que podemos proponer para que esto no suceda, podríamos proporcionarle material didáctico adaptado a sus capacidades, Adelantarlo de curso...
En conclusión, pensamos que este tema es tan interesante como importante para el día de mañana, tanto como futuras educadoras como a nivel personal.









REFLEXIÓN NECESIDADES ESPECIALES 



Después de haber estudiado las diferentes necesidades especiales, hemos llegado a la reflexión de que es muy importante conocer las dificultades que puede presentar cada colectivo ya que siempre podemos encontrar algún niño con dichas características.
Uno de los colectivos que mas nos ha llamado la atención, es el de altas capacidades,Puesto que tienen el mismo desarrollo motor que los demás niños pero su desarrollo cognitivo es superior al de niños de su edad. Es frecuente que estos niños presenten aburrimiento en las clases que no esta adaptado el currículo, puesto que su nivel cognitivo es mucho mas elevado y por tanto algunas de las opciones que podemos proponer para que esto no suceda, podríamos proporcionarle material didáctico adaptado a sus capacidades, Adelantarlo de curso...
En conclusión, pensamos que este tema es tan interesante como importante para el día de mañana, tanto como futuras educadoras como a nivel personal.



DÉFICIT VISUAL



El niño ciego queda privado de todas las experiencias que otro niño adquiere desde el momento de su nacimiento. Esta restricción al medio le hace compensar su déficit con el aporte de los demás sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha entendido que la ceguera restringe el desarrollo.
El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la pérdida de la percepción visual medida a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión normal. La ambliopía es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ambliopía hay que diferenciar las personas que han adquirido la deficiencia tardíamente

Entre los aspectos más relacionados con la deficiencia visual se encuentran: la agudeza visual, el campo visual, el cromatismo visual, la sensibilidad al contraste, la acomodación, la adopción/regulación a la luz/oscuridad y la visión binocular.




viernes, 6 de junio de 2014


VISITA AL OCEANOGÀFIC



Los alumnos de 1º G.S de Educación Infantil, fueron el día 23 de Mayo a hacer una visita guiada al Oceanogràfic. Una de las monitoras de allí, nos explico simulando ser niños, de lo que constaba dicha visita y que actividades realizaríamos con los niños en esa visita.

En primer lugar nos llevo al Polo Norte donde nos explico que en este sitio hacia mucho frio y que vivían ciertos animales marinos en aguas muy frías como las de allí.
Al entran primero fuimos a las Belugas, explico las características de la Beluga, como su peso, su sexo, el como se diferenciaban las chicas de los chicos, su alimentación, el como les entrenaban para las visitas médicas, el por donde respiraban y como lo hacían, etc.
También paso varios objetos simulando ser la piel de ellas y sus dientes. En nuestra opinión como futuras educadoras, nos pareció muy interesante el introducir a los niños este tipo de animal no solo por el echo de verlo si no, que también experimenten de una manera táctil, tocando la piel, etc




Después pasamos a las Focas y Leones marinos, que también nos explico las características de ellos y el uso de sus colmillos y que esos 3 Leones marinos eran hermanitos.

Lo siguiente que hicimos fue ir al Delfinario, a las piscinas donde ellos entrenaban, nuestra monitora nos dijo el como estaban divididos los delfines en las piscinas y por que estaban de esta manera separados, algunos por que iban a ser mamas, otros para hacer las revisiones medicas, otra para entrenamientos puntuales y una grande donde se realizaba el espectáculo que mas tarde veríamos.

Nos dijo de los delfines cual era la forma de su cráneo enseñándonoslo con un esqueleto a tamaño real, lo pudimos tocar, manejar etc. Aquí nosotras también pensamos que fue interesante el echo de que vieran el esqueleto de el delfín por dentro teniendo al animal enfrente de ellos y pudiendo compara e imaginar lo que tenían en las manos estaba dentro de el animal que tenían enfrente en la piscina.

Finalmente pudimos disfrutar de el espectáculo que realizaron los delfines.

Cuando tuvimos el tiempo libre, todo el grupo decidió ir al aula de recuperación de las tortugas marinas. También visitamos las aulas de educación infantil del Oceanogràfic y vimos las actividades que se realizaban allí.


Y para finalizar visitamos las zonas que mas nos gustaban de todo el Oceanogàfic.

martes, 27 de mayo de 2014

Actividad síndrome de Dawn

Nombre de la actividad: Circuito Motriz.
Edad: 2-3 años.
Materiales: conos, aros
Objetivos:


  • Desarrollar la motricidad gruesa.
  • Conocer el esquema corporal
  • Conocer las reglas sociales básicas

Contenidos:
  • El salto y el gateo.
  • Reconocimiento de la diferentes partes de nuestro cuerpo.
  • Valoración positiva de la cooperación, trabajo en equipo y compañerismo

Desarrollo de la actividad:

En primer lugar las educadoras les explicaremos como pueden usar sus diferentes partes del cuerpo a traves de un calentamiento, para que vayan conociendo su esquema corporal.
A continuacion, les explicaremos como se slta y se gatea con una demostracion nuestra, ya que sin los refuerzos visuales se les dificulta más el apredizaje, posteriormente les ayudaremos a realizarlo. Una vez conseguido el salto, el gateo, pasaremos a explicarles la actividad a realizar, es decir, el circuito.
Colocaremos 3 conos en forma de Zig Zag gateando y tendrán que pegar saltitos dentro de los aros, realizando siempre primero las educadoras para que lo vean primero.

SIEMPRE SE LES EXPLICARÁ CON CALMA, CON UNA SONRISA Y SIEMBRE HACIENDOLO JUNTO AL NIÑO, A SU LADO

martes, 20 de mayo de 2014

TRISOMÍA 21

     
"Tal y como cualquier otro niño, los portadores de esta anomalía cromosómica necesitan sentirse aceptados y respetados..."





El síndrome de Down pertenece a la categoría de anomalías cromosómicas y es la más frecuente, esta anomalía no es considerada como una enfermedad.
El síndrome de Down está causado por la presencia de un cromosoma 21 extra.  Las personas con esta condición presentan estatura baja, cabeza redondeada, frente alta y aplanada, y lengua y labios secos y fisurados. Presentan epicanto, pliegue de piel en la esquina interna de los ojos.  A nivel del desarrollo social y emocional presentan algunas dificultades, se frustran más fácilmente y no asimilan bien el aprendizaje, puesto que su capacidad de concentración es más limitada y tardan más en aprender las reglas sociales.


¿Cómo lidiar con estos niños?

Las explicaciones deben ser presentadas visualmente y utilizar un lenguaje de palabras simples y cortas, hay que pensar que son niños y precisan de tiempo para jugar, divertirse y crear amistades. Un niño con trisomía debe ser integrado en un grupo de niños de su misma edad o de un año menor. Es importante animarlos a participar en las actividades grupales para que desarrollen un comportamiento apropiado a su edad. Los padres y educadores deberán tener una proximidad permanente cara al niño enseñándoles reglas básicas de la escuela y no dando un tratamiento especial y diferenciado. Es muy importante animarles a ser independientes, el educador no deberá culpabilizarse a sí mismo, si el niño falla. Tal y como cualquier otro niño fallará y se portará mal, y es así como aprendemos a crecer.  Esta fase es crucial para el desarrollo futuro de estos niños.


Escuela inclusiva


Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

La escuela inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos con “necesidades educativas”.

Se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias.

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. Esta implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

El enfoque de la educación inclusiva implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de un enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.